英語(yǔ)閱讀技能

 

　　英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的一部分，無(wú)論是中考高考、還是更高一級(jí)的英語(yǔ)測(cè)試，英語(yǔ)閱讀都是重頭戲。英語(yǔ)閱讀既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段。許多專家、教師等教育工作者都從不同的角度研討過(guò)英語(yǔ)閱讀方法、技巧，但很多都是從教師的角度談如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、技巧，他們精心設(shè)計(jì)課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生頭腦中的圖式（圖式理論觀點(diǎn)）。但是，在生活實(shí)際閱讀中，在中考、高考中，學(xué)生都得依靠自己完成這些重要的活動(dòng)。因此，筆者嘗試換位思考，以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度來(lái)考慮，如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，我認(rèn)為：應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)如何激活、運(yùn)用、構(gòu)建、豐富大腦中的圖式，提高閱讀能力，完善閱讀技巧。

 

　　一、圖式理論與閱讀理解

 

　　圖式（schema）一詞最早出現(xiàn)在德國(guó)哲學(xué)家康德（Kant,1781）的著作中。德國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家巴特利特（F·Burtlett,1923）應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。20 世紀(jì)70 年代美國(guó)的人工智能專家魯梅爾哈特Rumelhart 指出：圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論，它是關(guān)于知識(shí)是怎樣被表征出來(lái)的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用之理論。該理論強(qiáng)調(diào)人已經(jīng)具有的知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。按照?qǐng)D式理論，人腦中所貯存的知識(shí)都組成單元，這種單元就是圖式。對(duì)閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語(yǔ)言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和修辭圖式（rhetorical schema）。語(yǔ)言圖式指讀者已有的語(yǔ)言知識(shí)，即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)，它是閱讀的前提條件。內(nèi)容圖式指讀者對(duì)閱讀材料所討論主題（內(nèi)容范疇）的了解程度。修辭圖式指讀者對(duì)閱讀材料文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。

 

　　圖式理論認(rèn)為：任何語(yǔ)言信息，無(wú)論是口頭的，還是書面的，本身都無(wú)意義。它只指導(dǎo)聽者或讀者根據(jù)自己的已有知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)恢復(fù)或構(gòu)成意思。根據(jù)該理論，閱讀理解首先是文字信息輸入，然后讀者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠說(shuō)明所輸入信息的圖式。當(dāng)這些圖式被找到以后，讀者就產(chǎn)生了理解，否則就不能理解，或不能完全理解。從上文分析可以看出，閱讀時(shí)，需要 Reader 和 Writer擁有共享的一部分 schemata。如圖：

 

　　顯然，如果Reader 和Writer 各自的原有圖式?jīng)]有共享的交集，那么Reader 的閱讀理解就會(huì)失敗。另外根據(jù)圖式理論，讀者接受文字信息進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程是一種主動(dòng)的“猜測(cè)——證實(shí)”過(guò)程，即文字符號(hào)輸入人的大腦之后，人就不斷地在頭腦中尋找有關(guān)的圖式，直至找到能說(shuō)明輸入信息的圖式，即形成閱讀理解。

 

　　現(xiàn)代圖式理論還認(rèn)為，圖式是“大腦為了便于信息儲(chǔ)存和處理，而將新事物與已有的知識(shí)、經(jīng)歷有機(jī)組織起來(lái)的一種知識(shí)表征形式，是互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。”人民對(duì)新事物的理解和認(rèn)識(shí)在一定程度上很依賴大腦已經(jīng)形成的圖式。根據(jù)圖式理論，閱讀理解歸根結(jié)底是結(jié)合適合的圖式填充新信息而使圖式具體化的過(guò)程，填充的內(nèi)容可以是直接連接或推論出的新信息。

 

　　由以上分析我們可以明確，如果Reader 和Writer 共享的圖式越多，閱讀理解就會(huì)越多，但是Reader 和Writer之間除了擁有共享的圖式之外，還是會(huì)有大量的圖式差異，即他們之間有不同的個(gè)性信息，這樣就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果：閱讀者不能完全理解，只能部分理解文章。要完成閱讀理解，閱讀者只有在原有共享的圖式基礎(chǔ)上展開聯(lián)想、猜測(cè)，不斷激活相關(guān)的圖式，并經(jīng)過(guò)推理、判斷、選擇適合Writer意圖的圖式。在Reader 和Writer的圖式逐漸同化、具體化的過(guò)程中，Reader 和Writer之間的信息不斷地交流，即“猜測(cè)——推理——證實(shí)”，相同則被選擇、儲(chǔ)存，不同的被舍棄，在該過(guò)程中“Area of shared schema”之交集不斷變大，最后完成閱讀理解。借助圖式理論，我們可以引導(dǎo)、幫助學(xué)生培養(yǎng)、完善自己的英語(yǔ)閱讀方法和技巧，并逐漸形成有效的圖式閱讀策略。