初中階段的確是人生發(fā)展的重要十字路口。短短的三年時(shí)間，孩子從幼兒走向少年，進(jìn)而步入青年人的門檻。身體的高速發(fā)育，將一個(gè)陰陽(yáng)不明的娃娃變成了一個(gè)英俊的小伙或漂亮的大姑娘；心理矛盾的激烈撞碰，將一個(gè)依附于家庭的娃娃變成了極富主見(jiàn)的父母的臂膀或是極具判逆力的父母的對(duì)手；知識(shí)能力的高速積累，將一個(gè)無(wú)知膽小的娃娃送進(jìn)了高等學(xué)府的門檻或是擠進(jìn)了“社會(huì)閑散人員”的人流。初中三年的神奇變化，令無(wú)數(shù)家長(zhǎng)茫然、揪心。然而“育兒沒(méi)有退卻路，育兒沒(méi)有回頭草”。作為家長(zhǎng)，只有以無(wú)私的愛(ài)心、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)的育人方法去不懈努力，才能使我們“望子成龍”的終生愿望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。為此，我認(rèn)為初中生的家長(zhǎng)扮演好四種“角色”顯得尤其重要。

　　方法和步驟

　　做孩子的知心人

　　家長(zhǎng)與孩子雖有血濃于水的親情，但未必是知心朋友。尤其是初中生，他們隨著身心的發(fā)展，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，自主判斷能力不斷提高，對(duì)家長(zhǎng)的依附性逐漸溺化，甚至在對(duì)人對(duì)事的認(rèn)識(shí)上與家長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重分歧。有些孩子在與家長(zhǎng)的幾次“交鋒”后會(huì)產(chǎn)生心理鎖閉現(xiàn)象，決大多數(shù)孩子的表象是與家長(zhǎng)交流時(shí)不像小學(xué)階段無(wú)所顧及了。這就使得家長(zhǎng)要想了解孩子的內(nèi)心世界不是那么容易了，想與其做一對(duì)無(wú)話不談的知心朋友更是困難。為此，家長(zhǎng)必須深刻理解孩子的身心變化規(guī)律，樹(shù)立平等意識(shí)，把孩子真正當(dāng)“成人”去交往，留意了解孩子的所思所想、所好所惡。若孩子當(dāng)著家長(zhǎng)的面發(fā)表自已的觀點(diǎn)，家長(zhǎng)應(yīng)表現(xiàn)得十分在意，決不能橫加指責(zé)。即使孩子表達(dá)的是錯(cuò)誤觀點(diǎn)，家長(zhǎng)也應(yīng)是以理服人地講明道理，切忌粗暴相加。在無(wú)法說(shuō)服孩子時(shí)，應(yīng)允許其保留觀點(diǎn)。只有這樣，孩子才能保持與家長(zhǎng)交流的信心。其二，對(duì)于孩子學(xué)業(yè)的了解是家長(zhǎng)最感興趣也是很有必要的一個(gè)方面，但對(duì)其學(xué)業(yè)的了解不可停留在考試過(guò)后問(wèn)問(wèn)分?jǐn)?shù)的層面，也不能刻意地去找老師和同學(xué)收集孩子的問(wèn)題。最好的方式應(yīng)是，在找孩子當(dāng)面了解情況時(shí)，多用肯定和贊賞的眼光發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)；用研究與探討的口吻、從發(fā)掘潛力的角度指出孩子的不足；采用假設(shè)與引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自已反省存在的問(wèn)題。第三，家長(zhǎng)要細(xì)心觀察、深入了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的苦惱、學(xué)業(yè)上的疑惑和生活中的困難，主動(dòng)、耐心地幫助孩子及時(shí)解決，讓孩子真正體會(huì)到“家庭是心靈的港灣”。

　　做孩子的導(dǎo)航員

　　目標(biāo)，就象茫茫大海中的燈塔，指引著航船的方向。初中階段的孩子，由于身心發(fā)育尚不成熟，社會(huì)經(jīng)歷和知識(shí)能力尚還缺乏。因此，對(duì)人生的認(rèn)識(shí)極不深刻，常常對(duì)自已的前途理想缺乏全面的思考。家長(zhǎng)必須在全面分析孩子發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)上，極早地為其確立發(fā)展目標(biāo)，使其從進(jìn)入初中開(kāi)始就有明確的奮斗方向；其次，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，適時(shí)地調(diào)整目標(biāo)。初中三年，孩子每時(shí)每刻都在發(fā)生著迅猛的變化，家要冷靜分析每一階段孩子的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)其與既定目標(biāo)間的差距，正確認(rèn)識(shí)出現(xiàn)差距的原因，實(shí)事求是地調(diào)低或調(diào)高目標(biāo)，讓孩子始終處在一種“跳一跳摘得到的狀態(tài)”。

　　做孩子的督戰(zhàn)官

　　品行與人格的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的勵(lì)煉過(guò)程，知識(shí)與能力的獲得更是一種艱辛的智力勞動(dòng)，這一切都離不開(kāi)頑強(qiáng)的意志力做支撐。然而，這一點(diǎn)初中的孩子是相當(dāng)缺乏的，家長(zhǎng)對(duì)孩子適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)管督導(dǎo)顯得尤其重要。一是督促孩子學(xué)會(huì)做人。家長(zhǎng)必需言傳身教，用自已良好的品行和正直的人格影響孩子；家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常用對(duì)身邊發(fā)生的鮮活事件的評(píng)論，澄清孩子在為人處事、行為方式上的一些糊涂認(rèn)識(shí)；對(duì)于孩子表現(xiàn)出的諸如自私自利、狡滑欺詐、目無(wú)公德等不良傾向，要及時(shí)引導(dǎo)和嬌治。二是培養(yǎng)孩子克服困難、戰(zhàn)勝逆境的信心和決心，有時(shí)可以有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行挫折訓(xùn)練。三是在生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上要留心觀察，對(duì)那些影響終生的惡習(xí)要制定計(jì)劃強(qiáng)化訓(xùn)練，堅(jiān)決革除。

　　做孩子的勤務(wù)兵

　　隨著課程門類的增加、升學(xué)壓力的增強(qiáng)，初中孩子的心理壓力上升、體力付出加大、學(xué)習(xí)時(shí)間更緊，這就要求家長(zhǎng)在孩子的生活上給予更多的照顧和幫助。一方面，家長(zhǎng)必須給孩子予必要的經(jīng)濟(jì)與物資保障，只要孩子不是過(guò)份奢侈的要求，只要家庭經(jīng)濟(jì)狀況允許，都應(yīng)盡力滿足。尤其是孩子提出的關(guān)于學(xué)習(xí)方面的投資要求，更是不能吝嗇，即使有暫時(shí)困難，也不能在學(xué)生面前流露；另一方面，除去應(yīng)該給予的生活自理能力訓(xùn)練之外，家長(zhǎng)應(yīng)該減少孩子花在家務(wù)勞動(dòng)上的時(shí)間，甚至在特殊時(shí)期到校給住宿的孩子送送菜、洗洗衣被，這些對(duì)于讓孩子體驗(yàn)家長(zhǎng)的期待和溫暖都是至關(guān)重要的。家庭教育既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，初中階段的孩子的教育更是一門深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)。家長(zhǎng)只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、善于探究，才能確保育人的質(zhì)量。我們認(rèn)為當(dāng)好了以上四種角色，初中生的家庭教育也就成功了一大半。

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