英語(yǔ)閱讀技能

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的一部分，無(wú)論是中考高考、還是更高一級(jí)的英語(yǔ)測(cè)試，英語(yǔ)閱讀都是重頭戲。英語(yǔ)閱讀既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段。許多專家、教師等教育工作者都從不同的角度研討過(guò)英語(yǔ)閱讀方法、技巧，但很多都是從教師的角度談如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、技巧，他們精心設(shè)計(jì)課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生頭腦中的圖式(圖式理論觀點(diǎn))。但是，在生活實(shí)際閱讀中，在中考、高考中，學(xué)生都得依靠自己完成這些重要的活動(dòng)。因此，筆者嘗試換位思考，以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度來(lái)考慮，如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，我認(rèn)為：應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)如何激活、運(yùn)用、構(gòu)建、豐富大腦中的圖式，提高閱讀能力，完善閱讀技巧。

一、圖式理論與閱讀理解

圖式(schema)一詞最早出現(xiàn)在德國(guó)哲學(xué)家康德(Kant,1781)的著作中。德國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家巴特利特(F·Burtlett,1923)應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。20 世紀(jì)70 年代美國(guó)的人工智能專家魯梅爾哈特Rumelhart 指出：圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論，它是關(guān)于知識(shí)是怎樣被表征出來(lái)的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用之理論。該理論強(qiáng)調(diào)人已經(jīng)具有的知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。按照?qǐng)D式理論，人腦中所貯存的知識(shí)都組成單元，這種單元就是圖式。對(duì)閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語(yǔ)言圖式(linguistic schema)、內(nèi)容圖式(content schema)和修辭圖式(rhetorical schema)。語(yǔ)言圖式指讀者已有的語(yǔ)言知識(shí)，即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)，它是閱讀的前提條件。內(nèi)容圖式指讀者對(duì)閱讀材料所討論主題(內(nèi)容范疇)的了解程度。修辭圖式指讀者對(duì)閱讀材料文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。

圖式理論認(rèn)為：任何語(yǔ)言信息，無(wú)論是口頭的，還是書面的，本身都無(wú)意義。它只指導(dǎo)聽(tīng)者或讀者根據(jù)自己的已有知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)恢復(fù)或構(gòu)成意思。根據(jù)該理論，閱讀理解首先是文字信息輸入，然后讀者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠說(shuō)明所輸入信息的圖式。當(dāng)這些圖式被找到以后，讀者就產(chǎn)生了理解，否則就不能理解，或不能完全理解。從上文分析可以看出，閱讀時(shí)，需要 Reader 和 Writer擁有共享的一部分 schemata。如圖：

顯然，如果Reader 和Writer 各自的原有圖式?jīng)]有共享的交集，那么Reader 的閱讀理解就會(huì)失敗。另外根據(jù)圖式理論，讀者接受文字信息進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程是一種主動(dòng)的“猜測(cè)——證實(shí)”過(guò)程，即文字符號(hào)輸入人的大腦之后，人就不斷地在頭腦中尋找有關(guān)的圖式，直至找到能說(shuō)明輸入信息的圖式，即形成閱讀理解。

現(xiàn)代圖式理論還認(rèn)為，圖式是“大腦為了便于信息儲(chǔ)存和處理，而將新事物與已有的知識(shí)、經(jīng)歷有機(jī)組織起來(lái)的一種知識(shí)表征形式，是互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。”人民對(duì)新事物的理解和認(rèn)識(shí)在一定程度上很依賴大腦已經(jīng)形成的圖式。根據(jù)圖式理論，閱讀理解歸根結(jié)底是結(jié)合適合的圖式填充新信息而使圖式具體化的過(guò)程，填充的內(nèi)容可以是直接連接或推論出的新信息。

由以上分析我們可以明確，如果Reader 和Writer 共享的圖式越多，閱讀理解就會(huì)越多，但是Reader 和Writer之間除了擁有共享的圖式之外，還是會(huì)有大量的圖式差異，即他們之間有不同的個(gè)性信息，這樣就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果：閱讀者不能完全理解，只能部分理解文章。要完成閱讀理解，閱讀者只有在原有共享的圖式基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想、猜測(cè)，不斷激活相關(guān)的圖式，并經(jīng)過(guò)推理、判斷、選擇適合Writer意圖的圖式。在Reader 和Writer的圖式逐漸同化、具體化的過(guò)程中，Reader 和Writer之間的信息不斷地交流，即“猜測(cè)——推理——證實(shí)”，相同則被選擇、儲(chǔ)存，不同的被舍棄，在該過(guò)程中“Area of shared schema”之交集不斷變大，最后完成閱讀理解。借助圖式理論，我們可以引導(dǎo)、幫助學(xué)生培養(yǎng)、完善自己的英語(yǔ)閱讀方法和技巧，并逐漸形成有效的圖式閱讀策略。

二、英語(yǔ)閱讀的策略

(一)整體閱讀，預(yù)測(cè)主旨

通過(guò)預(yù)測(cè)文章的主旨，學(xué)生能迅速有效地整體理解全文，教學(xué)中我們要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的策略預(yù)測(cè)文章主旨。學(xué)生可以借助修辭圖式來(lái)順利地完成預(yù)測(cè)主旨的任務(wù)，因?yàn)橐话汩喿x材料文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)都有一定的規(guī)律可循。例如有標(biāo)題文章，學(xué)生要學(xué)會(huì)從標(biāo)題入手進(jìn)行預(yù)測(cè)。新聞報(bào)道文章大多有標(biāo)題，標(biāo)題又常常是全文的中心、主題，是文章內(nèi)容的高度濃縮的精華，學(xué)生可通過(guò)閱讀標(biāo)題得到啟發(fā)，能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)出文章的大概內(nèi)容和作者的寫作意圖，為徹底理解全文做好鋪墊。如果沒(méi)有標(biāo)題，讀者可快速瀏覽全文，從整體入手了解內(nèi)容大概，尤其關(guān)注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨，有時(shí)文章段落較多內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生可跳讀每段首句或找到中心句(有一些文章的中心句或主題句在文章的中間)，聯(lián)系文章的首尾段，也可很快獲得文章主旨。如一些記敘文、議論文就可通過(guò)該方法快速預(yù)測(cè)文章主旨。有些文章附有圖表，此類文章多半可從說(shuō)明、標(biāo)注著手，按以上方法進(jìn)行預(yù)測(cè)文意，要處理具體細(xì)節(jié)時(shí)再結(jié)合圖表。

(二) 把握文章脈絡(luò)，掌握主要信息

根據(jù)圖式理論，閱讀能力取決于三種圖式，即語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和修辭圖式。因此，閱讀理解文章就是經(jīng)過(guò)讀的行為，主動(dòng)的“猜測(cè)——證實(shí)”，來(lái)激活、同化、具體自己已有的各類圖式。要把握文章脈絡(luò)，必須做到通過(guò)快速通讀全文激活自己記憶中適合該文的修辭圖式。例如，學(xué)生閱讀一篇新聞報(bào)道，經(jīng)過(guò)對(duì)該文的預(yù)測(cè)——閱讀——證實(shí)——再預(yù)測(cè)——再閱讀——再證實(shí)，學(xué)生就可逐漸激活自己大腦中已有的修辭圖式，這篇文章符合“線性原則”，結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容圖式，可以明確該文是新聞報(bào)道，其脈絡(luò)是標(biāo)題——精要——事件過(guò)程。再如學(xué)生閱讀議論性文章，可通過(guò)閱讀——預(yù)測(cè)——證實(shí)，再閱讀——再預(yù)測(cè)——再證實(shí)，很快就能激活他們已知的修辭圖式，文章脈絡(luò)也清晰可見(jiàn)，即提出觀點(diǎn)——論證、說(shuō)明——重申觀點(diǎn)，或是提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——結(jié)論，同時(shí)也激活、具體了相關(guān)的內(nèi)容圖式，獲得了證明、說(shuō)明的主要材料信息，能夠大體上理解文章。又如，許多敘述性文章，可一邊讀一邊畫出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因(when, where, who, what, why)等要素或做一些必要的簡(jiǎn)易的筆記，學(xué)生很容易就能回憶起已有的某些圖式，把握住文章的脈絡(luò)，并抓住文章的重要信息,即明確事件的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，基本能夠理解文章的重要內(nèi)容。較為復(fù)雜的文章會(huì)有時(shí)間、地點(diǎn)變化，學(xué)生激活這樣的圖式，(時(shí)間1/事件1)——(時(shí)間2/事件2)——(時(shí)間3/事件3)，或(地點(diǎn)1/事件1)——(地點(diǎn)2/事件2)——(地點(diǎn)3/事件3)，當(dāng)然文中的主要內(nèi)容也就一目了然。如有很多人物傳記，脈絡(luò)是(現(xiàn)在/事件1)——(過(guò)去/幾件事)——(現(xiàn)在/感受)。學(xué)生要想準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò)，捕捉住重要信息，關(guān)鍵是平時(shí)閱讀實(shí)踐時(shí)要不斷豐富、儲(chǔ)存足夠多的相關(guān)圖式在大腦中。

(三)弄清結(jié)局、明確結(jié)論

很多文章結(jié)尾非常精彩，目的是為了讓閱讀者留下深刻的印象，這也是非常重要的修辭圖式的一種。如有的文章結(jié)尾幽默;有的文章結(jié)局發(fā)人深思、給人啟迪;有的文章令人意外卻又在情理中;有的文章得出一些結(jié)論，或有一點(diǎn)點(diǎn)感受�？偠�言之，文章的結(jié)尾也很重要，有時(shí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，弄清結(jié)局或結(jié)論對(duì)于理解全文當(dāng)然也具有關(guān)鍵性的功效。弄清了文脈(修辭圖式)，把握住了主要信息(內(nèi)容圖式)之后，結(jié)合細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、推理、歸納，緊密聯(lián)系結(jié)尾的語(yǔ)句提示，可徹底理解文章的內(nèi)涵和外延。

(四)讀懂題意，選擇答案

做了以上的準(zhǔn)備工作，可以開(kāi)始讀題答題。但是無(wú)論是哪一個(gè)題目，學(xué)生選擇時(shí)必須以確定的主旨為統(tǒng)率。選擇前一定確保理解出題的意圖。表層的問(wèn)題可迅速選定，對(duì)于那些較深層次的題目，選擇一定要有根據(jù)，一定要將相關(guān)原文找到，并結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行分析、推理，然后再確定。

三、閱讀時(shí)應(yīng)注意一些小技巧

1.學(xué)生自己應(yīng)注意養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只用眼和腦閱讀，整體閱讀，整體理解，這樣閱讀速度將更快。

2.要注意猜詞、句技巧的培養(yǎng)。閱讀時(shí)學(xué)生常常會(huì)遇到一些不解的詞、短語(yǔ)，有的可跳過(guò)，而對(duì)進(jìn)行整體理解無(wú)大礙;有的可根據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)、推理得知;有的可根據(jù)構(gòu)詞法推理，可明確它們的含義。

3.學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞。文章中有些復(fù)合句較長(zhǎng)且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，晦澀不易理解，學(xué)生可根據(jù)關(guān)聯(lián)詞、引導(dǎo)詞的邏輯關(guān)系迅速分清主干和重句，從而明確句意。在段落中或段落之間也有一些關(guān)聯(lián)詞，如but, however, although, ever though, as, because, so等等，在這些詞的幫助下，學(xué)生可明確句與句，段落與段落之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，因而能盡快把握住段落中心或文章中心。

最后，值得注意的是學(xué)生平時(shí)閱讀要有選擇性和針對(duì)性。學(xué)生可選擇一些難度適當(dāng)、語(yǔ)言鮮活地道、時(shí)代感強(qiáng)的文章閱讀;畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)該針對(duì)中考、高考選材閱讀，以便積累豐富的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、修辭圖式，逐漸構(gòu)建新的各類圖式，在閱讀時(shí)能夠激活、運(yùn)用圖式，成功理解有一定長(zhǎng)度和難度的英語(yǔ)文章，在閱讀理解方面取得優(yōu)勢(shì)，為考試和實(shí)際生活中的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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